Реферат реферат види мови

Види писемного та усного мовлення значно менше відрізняються

від одного, ніж письмова мова від усного мовлення в цілому.

науковий трактат доповідь

Серед різного роду людських справ, дій, діяльності є і так звана мовна діяльність. У мовної діяльності то вона виробляє і сприймає інформацію, перетворену в текст. Розрізняють чотири види мовленнєвої діяльності. Два з них беруть участь у виробництві тексту (передачі інформації) - це говоріння і написання; два - в сприйнятті тексту, закладеної в ньому інформації - це слухання і читання. Мовна діяльність всіх видів - складний процес, в якому беруть участь особливі психологічні та мовні механізми.

Найважливішим досягненням людини, що дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності.

1. Відповідно до положення комунікантів у просторі і в часі розрізняють спілкування контактне - дистантное

Поняття контактного спілкування очевидно: співрозмовники знаходяться поруч один з одним. Контактна спілкування має опору на ситуацію, жестово-мімічні і інтонаційні сигнали. Тут все на виду, багато чого зрозуміло з півслова, а нерідко міміка, вираз очей, жест, фразовий наголос, інтонація в цілому говорять більше, ніж слова.

2. За наявністю або відсутністю будь-якого опосредующего «апарату» розрізняють спілкування безпосереднє - опосередковане

3. З точки зору форми існування мови розрізняють спілкування

Види мовленнєвої діяльності та їх особливості.

У психології розрізняють два основних види мови: зовнішню і внутрішню. Зовнішня мова містить усну (діалогічну і монологічну) і письмову. Діалог - це безпосереднє спілкування двох і більше осіб.

Діалогічне мовлення - це мова підтримувана; співрозмовник ставить в ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її). Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.

Монолог не терпить неправильного побудови фраз. Він пред'являє ряд вимог до темпу і звучання мови.

Змістовна сторона монологу повинна поєднуватися з виразною. Виразність ж створюється як мовними засобами (вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найточніше передають задум мовця), так і немовних комунікативними засобами (інтонацією, системою пауз, розчленуванням вимови якогось слова або кількох слів, які виконують в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, мімікою і жестикуляцією).

Письмова мова є різновидом монологічного мовлення. Вона більш розгорнута, ніж усна монологічне мовлення. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку і організують пропозицію знаків пунктуації.

Взаємодія усного та писемного мовлення.

Відомо, що між усній і письмовій промовою є багато спільного: в основному використовується один і той же словник, одні і ті ж способи зв'язку слів і пропозицій. Характерно, що на рівні 1200 найбільш уживаних слів принципових відмінностей між розмовною і літературно-книжковим списком слів не існує.

Обидві форми мови «пов'язані тисячами переходів один в одного» (Бухаловскій Л.А. Курс української літературної мови.- Київ, 1952.- т.1.- С.410). Цю органічний зв'язок між усній і письмовій промовою психологи пояснюють тим, що в основі обох форм мови лежить також і внутрішня мова, в якій починає формуватися думка. Іноді усне мовлення характеризують як «звучить, вимовлені, яку було чути». Однак не всяка сказана і чутна мова може бути віднесена до усній формі мови. Справа в тому, що усне мовлення може бути записана (на папері), а письмова - вимовлена. Так, при читанні вголос або проголошенні напам'ять тексту людина сприймає звукову мову, однак письмова форма в даних випадках була первинної, тому вголос відтворюється ця форма мови з властивими їй лексико-граматичними особливостями. І хоча при вимові вголос письмового тексту він може набувати деякі особливості усного мовлення (її інтонаційну забарвлення, ритм і т.п.), ця звучить мова не є усній в повному розумінні цього слова.

Справжня усне мовлення створюється в момент говоріння. За визначенням В.Г. Костомарова, усне мовлення - це мова Говоримо, що передбачає наявність словесною імпровізації, яка завжди має місце в процесі говоріння - в більшій чи меншій мірі.

У наш час усне мовлення «не тільки перегнала письмову за можливостями фактичного поширення, але і придбала перед нею важливу перевагу - моментальність, або, як зараз кажуть, миттєвість передачі інформації, що вкрай важливо для стрімких темпів і ритмів XX в. Крім того, усне мовлення набула іншої якості: здатність фіксуватися, консервуватися, зберігатися і відтворюватися »(Костомаров В.Г. Проблеми сучасної філології. - М. 1965. - С.176)

Отже, усна (Говоримо) мова розрахована на смислове сприйняття створюваної в момент говоріння усного мовлення. Тому, коли характеризують усне мовлення як говоримо, то маємо на увазі тільки одну її різновид, пов'язану з породженням мови. Насправді ж є й інша, тісно пов'язана з говорінням сторона - слухання, сприйняття, розуміння породжується мови. Хто говорить і створює своє висловлювання в розрахунку на його смислове сприйняття. І в зв'язку з цим зовсім не байдуже, наскільки мовець знає і враховує особливості співрозмовника, аудиторію, наскільки вільно він володіє саме усною мовою.

Відмінності усного та писемного мовлення психолого-ситуативного характеру можна представити в наступній порівняльної таблиці:

Хто говорить говорить без підготовки, виправляючи по ходу викладу лише те, що зуміє помітити в процесі мовлення.

Пише може неодноразово повертатися до написаного і багаторазово удосконалювати його.

Особливості усного мовлення.

Для усного мовлення як для мови, створюваної в момент говоріння, характерні дві особливості - надмірність і стислість висловлювання (лаконізм), які, на перший погляд, можуть здатися взаємовиключними один одного. Надмірність, тобто прямі повтори слів, словосполучень, пропозицій, частіше повтори думок, коли використовуються близькі за значенням слова, інші, співвідносні за змістом конструкції, пояснюється умовами створіннями усного тексту, прагненням донести до слухачів певну інформацію. Про цю особливість усного мовлення писав ще Аристотель: «... Фрази, які не з'єднані спілками, і часте повторення одного і того ж у мові письмовій по справедливості відкидаються, а в усних змаганнях ці прийоми використовують і оратори, бо вони сценічні».

Оскільки усного мовлення властива (у великій чи меншою мірою) словесна імпровізація, то - в залежності від різних обставин - усне мовлення може бути більш-менш гладкою, плавної, більш-менш переривчастою. Уривчастість виражається в наявності мимовільних, більш тривалих (порівняно з іншими) зупинок, пауз (між словами, пропозиціями), в повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, в «розтягуванні» звуку типу [е] і в виразах типу Як це сказати?

Всі ці прояви уривчастості мови розкривають процес створення висловлювання, а також труднощі, хто говорить. Якщо випадків уривчастості трохи, і вони відображають пошуки промовистою потрібного, оптимального для даної мовної ситуації засоби вираження думки, їх наявність не заважає сприймати висловлювання, а часом активізує увагу слухачів. Але уривчастість усного мовлення - явище неоднозначне. Паузи, самоперебіви, зриви початих конструкцій можуть відображати стан мовця, його хвилювання, незібраність, можуть свідчити і про певні труднощі того, хто творить усне слово: про те, що він не знає, про що говорити, що сказати, і про те, що він не може у вираженні думки.

Функціонально-стилістичні різновиди мови.

Між формами мови і його стилями існують складні взаємини. Кожен з функціональних стилів вживається і в усній, і в письмовій мові. Однак деякі стилі реалізуються переважно в певній формі мови (мови). Так, наприклад, розмовний стиль частіше всегосвязан з усною формою мови. У цьому випадку, як вказує В.Г. Костомаров, особливості розмовного стилю особливо тісно переплітаються з особливостями усної форми мови. З іншого боку, існують стилі, які функціонують однаково (або майже однаково) як в усній, так і в письмовій формі мови. Це перш за все відноситься до публіцистичного стилю, в якому є особливості, що йдуть від обох форм мови. Так, для ораторської мови, яка функціонує в усній формі, характерна свідома установка на засоби вираження (наприклад, на вживання різних фігур), що типово для книжкових стилів писемного мовлення. (Костомаров В.Г. Розмовна мова: визначення та роль у викладанні // українську мову в національній школі. - 1965. №1). У той же час в ораторській мові використовуються такі позамовні засоби вираження, як жест і міміка, що пов'язано з усною формою ораторського мовлення.

Науковий стиль також може реалізуватися в усному мовленні, наприклад в доповіді на наукову тему, і в письмовій формі мови в науковій статті. «Говорити, наприклад, на наукові теми навіть в самій невимушеній обстановці діалогу не можна, не переходячи при цьому на науковий стиль або в кращому випадку на суміш наукового стилю з елементами розмовного» (Лаптєва О.А. Про структурних компонентах розмовної мови // українську мову в національній школі. - 1965. №2).

Розвиток усного та писемного мовлення у дітей.

Дуже важливе значення має і оволодіння листом. Перш за все деякі труднощі представляє для дитини оволодіння технікою письма; і ці труднощі не можуть не позначитися на рівні писемного мовлення. Тоді виникає питання: чи дійсно письмова мова є простим перекладом усної в письмові знаки? Німецький дослідник Бузерман звернув увагу на те, що дитина, усна розповідь якого відрізняється багатством і жвавістю, зовсім інакше поводиться, коли повинен надіслати листа. Він пише: «Дорогий, бравий Франц, я пишу тобі листа. Твій Ганс ». Можна сказати, що письмова мова представляє великі труднощі для школяра і зводить його розумову діяльність на більш низький рівень не тому, що містить ті ж труднощі, які були в усному мовленні, а в силу інших обставин.

Ряд дослідників показали, що письмова мова абстрактніше усній. Вона абстрактна в тому відношенні, що це мова без інтонації. Людина починає розуміти інтонацію раніше, ніж саму по собі мова. Дитина в ранньому дитинстві розповідає про предмети, які знаходяться перед очима, і не може говорити, коли вони відсутні. Тому перейти від конкретних предметів до розмови про них для нього становить значні труднощі. Ще складніше стає перехід до письмової мови, яка є в цьому відношенні більш абстрактною.

Не підлягає сумніву, що і письмове мовлення дитини часто виявляє, поряд з безсумнівним відставанням в одних відносинах, відомі переваги в порівнянні з його усним мовленням в інших відносинах; вона здебільшого більш планова, систематична, продумана; будучи менш поширеною, вона іноді буває скоріше більш стислій, ніж менш повної.

Психологічні відмінності в природі писемного та усного мовлення.

У розвитку мови реально проявляються і відмінності писемного та усного мовлення та їх спільність; вона позначається і в їх взаємодії. Спочатку, природно, домінує усне мовлення; вона визначає письмову мову дитини; дитина пише, як каже: виробляються у нього форми усного мовлення определяютна перших порах будова його письмової мови.

Але і в письмовій мові неминуче випадає ряд виразних моментів усного мовлення; якщо вони не заповнюються належної перебудовою її предметно-смислового змісту, письмова мова в силу цього виявляється біднішими усній. Надалі письмова мова з тими вимогами продуманості, логічності, зв'язності, які вона пред'являє, починає робити істотний вплив на розвиток усного мовлення.

Дослідження писемного мовлення школярів показують, як лише поступово учні середньої школи починають справлятися з тими труднощами, з якими пов'язане побудова зв'язкового, зрозумілого для Новомосковсктеля контексту. У зв'язку з цим постають специфічні завдання, які повинні бути дозволені у введенні, потім інші - у викладі і, нарешті, в ув'язненні, коли потрібно підсумувати все виклад в світлі тих установок, з яких виходить пише: побудова зв'язкового контексту, зрозумілого для Новомосковсктеля, вимагає особливих прийомів і засобів. Потрібна спеціальна робота, щоб цими засобами опанувати.

У підліткові і юнацькі роки в зв'язку з розумовим розвитком, особливо при хорошій культурі, мова, як письмова, так і усна, стає все більш багатою, багатогранною, все більш літературної: в зв'язку з оволодінням в процесі навчання науковим знанням і розвитком мислення в поняттях мова стає більш пристосованою до вираження абстрактній думки. Уже були в розпорядженні дитини слова набувають більш узагальнене, абстрактне значення. Крім смислового розвитку готівкового словесного запасу в мова включається ряд нових спеціальних термінів - розвивається технічна наукова мова. Поряд з цим в промові підлітка яскравіше, ніж у дитини, учня в початковій школі, виступають її емоційно-виразні - ліричні і риторичні - моменти. Зростає чутливість до форми, до літературної подачі сказаного і написаного; частішим стає вживання метафоричних виразів. Структура мови - особливо письмовій - більш-менш значно ускладнюється, збільшується кількість складних конструкцій; чужа мова, яка до того наводилася переважно в формі прямої мови, передається частіше у формі непрямої мови; в зв'язку з ширшим колом читання і формуються навички роботи з книгою, починають використовуватися цитати; в мові спостерігається деяка барвистість; вона проявляється в результаті відомої диспропорції між інтенсивністю переживання і мовними засобами для його адекватного об'єктивізованих і все ж досить яскравого вираження.

У промові людини зазвичай виявляється вся психологічна зовнішність особистості. Така істотна сторона, як ступінь і особливість товариськості, яка лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай буває вже те, як людина починає розмову і як він його закінчує; в темпах мовлення більш-менш чітко виступає його темперамент, в її інтонаційному, ритмічному, взагалі експресивному малюнку - його емоційність, а в її змісті просвічують його духовний світ, його інтереси, їх спрямованість.

2. Формановская Н.І.Речевой етикет і культура спілкування. М. Вища школа, 1989.

3. Рубінштейн С.Л.Основи загальної психології. М. Педагогіка, 1989.