Поняття і сутність виховання

Оскільки в сучасному суспільстві діє цілий комплекс інститутів, що направляють свої зусилля на виховання особистості (сім'я, засоби масової інформації, література, мистецтво, трудові колективи та ін.), То поняття виховання потребує конкретизації і звуженні.

Координаторами виховного впливу виступають навчально-виховні установи, де здійснюється спеціально організоване виховання.

У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване. цілеспрямоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.

У вузькому педагогічному сенсі виховання - це процес і результат виховної роботи. спрямованої на вирішення виховних завдань.

Будучи одним із способів здійснення педагогічного процесу процес виховання є формування особистості, що включає в себе як цілеспрямований вплив ззовні, так і самовиховання особистості.

Процес виховання має ряд особливостей.

1. Цілеспрямованість. Процес виховання може бути ефективний тільки в тому випадку, якщо його мета чітко визначена, близька і зрозуміла вихованцю.

2. Многофакторность. Дана особливість пояснюється наявністю численних об'єктивних і суб'єктивних факторів, що обумовлюють складність протікання процесу виховання. Відповідність суб'єктивних факторів, що виражають внутрішні потреби особистості, допомагає успішно вирішувати завдання виховання.

Складність виховного процесу полягає в тому, що його результати не так виразно відчутні як в процесі навчання.

3. Загальна тривалість. Процес виховання триває все життя. Для нього характерна віддаленість результатів від моменту безпосереднього виховного впливу.

4. Безперервність. Процес виховання - це процес безперервного, систематичного взаємодії вихователів і вихованців. У виховному процесі необхідна системна робота, спрямована на реалізацію поставленої мети.

5. Комплексність. Дана особливість передбачає єдність цілей, завдань, змісту, форм і методів процесу виховання. Оскільки формування особистісних якостей відбувається не по черзі, а одночасно, тому педагогічний вплив має мати комплексний характер.

7. Двобічність. У зв'язку з тим, що процес виховання в сучасному розумінні - це ефективна взаємодія (співробітництво) вихователів і вихованців, то реалізований він може бути в двох напрямках: від вихователя до вихованця (прямий зв'язок) і від вихованця до вихователя (зворотний зв'язок).

33. Виховання і самовиховання: взаємозв'язок і взаємозумовленість. Умови, які спонукають школяра до самовиховання.

Взаємозв'язок виховання і самовиховання.

Логіка виховання полягає в тому, що процес виховання повинен переходити в самовиховання. Власна діяльність з саморозвитку, по формуванню позитивних якостей і викорінення негативних, є необхідною умовою виховного процесу. «Ніхто не може виховати людину, якщо він сам себе не виховує» (В. О. Сухомлинський). Життя постійно переконує, що будь-який особистісне новоутворення - результат власних зусиль людини: кожен досягає в житті стільки, скільки зусиль, старань він докладе для власного творення. Тому завдання шкільного виховання - стимулювати внутрішні сили учня і направляти їх на інтелектуальний, духовний, фізичний розвиток, надавати педагогічну підтримку та допомогу в роботі зростаючого людини над собою.

Для спонукання ксамовоспітанію велике значення має формування в учнів громадських ідеалів. З цією метою в школі необхідно здійснювати змістовне і дієве громадське виховання, формувати в учнів громадянські і моральні якості. Слід прагнути до того, щоб у кожного учня був свій улюблений герой, приклад якого він переймає, свій ідеал, якого він прагне досягти. Ось чому велике виховне значення має ознайомлення учнів з життям і діяльністю видатних вчених, воєначальників, письменників, громадських діячів. Допомогти кожному учневі виробити свій ідеал для наслідування, глибоко усвідомити моральні цінності, визначити благородні цілі життя - значить, створити важливі стимули для самовиховання.

Важливим фактором спонукання учнів до самовиховання є внесення в їх роботу, і особливо в проведення позакласних заходів, атмосфери змагальності. Участь в суспільно корисної і культурно-масовій роботі створює безліч ситуацій для цієї змагальності в вигадці, в вправності, в трудових справах і художньо-естетичному творчості. У цих умовах багато учнів помічають недоліки в своїй поведінці і характері, ставлять перед собою завдання щодо їх подолання, виробленні тих чи інших якостей і починають займатися самовихованням.

Дієвим фактором самовиховання є позитивні приклади, які подають вчителя однолітки в моральній, громадської та художньо-естетичної сферах. Ось чому важливо, щоб учитель був зразком моральної чистоти, виявляв здібності, міг захопити гурткової роботою, туризмом, краєзнавством і т.д. Не менше значення мають приклади кращих учнів, їх скромність, прагнення прийти на допомогу товаришеві, висока активність в шкільних справах.

Багато стимулів, що спонукають підлітків і старших школярів до самовиховання, містять в собі здорові дискусії на моральні теми і критика в учнівському колективі, принципова оцінка недоліків в поведінці та характері окремих школярів.

В цілому можна відзначити, що психологічні механізми впливу цих факторів на стимулювання учнів до самовиховання полягають у тому, що вони збуджують у них переживання внутрішніх суперечностей між досягнутим і необхідним рівнем особистісного розвитку і викликають потребу в роботі над своїм самовдосконаленням. Така потреба періодично з'являється у кожного підлітка і старшого школяра, і, щоб вона не згасала, вчителям і класним керівникам необхідно звертати особливу увагу на організацію самовиховання.