Основні функції соціальної педагогіки

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

охраннозащітную (використання всього арсеналу правових норм для захисту прав, інтересів клієнтів, сприяння вживанню заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії на клієнта);

освітянського-образовател'ную (широке просвітництво жителів в питаннях, пов'язаних з життєдіяльністю людини, таких, як права людини, планування сім'ї, виховання дітей, здоровий спосіб життя, екологія та ін.);

Слово «принцип» походить від латинського слова principium, яке означає «основа», «початок». Кожна наука і зі ответствующая їй область практичної діяльності в своєму розвитку керуються певними принципами - основними, вихідними положеннями, які випливають з встановлених наукою закономірностей.

Для будь-якої науки існують свої принципи, реалізація яких відбувається через певні правила. Принципи і правила існують об'єктивно, незалежно від нас, і відступати від них не можна, бо в іншому випадку така діяльність може бути не тільки марна, а й шкідлива.

За своїм обсягом правило вже принципу. Воно випливає з нього і відображає приватні положення певного принципу, методику його застосування в конкретній ситуації. За формою вираження в педагогіці правила мають характер рекомендацій. Принцип містить в собі багато правил, але їх сукупність не складає ще принцип, як сукупність явищ ще не визначає їх сутності.

Під принципом розуміється вихідний початок, більш-менш загальне для даного явища. Правило - це певна норма, яка виражає обов'язковий характер діяльності фахівця. Принцип є відображенням певної закономірності, умов її прояви або результату повсякденних спостережень практичної діяльності і випливають з них висновків.

Однак питання про принципи педагогіки для кожного періоду розвитку цієї науки є дискусійним. Не є винятком і наш час. Різні вчені висувають ті чи інші принципи або по-новому тлумачать вже відомі.

Аналогічне явище можна спостерігати в акторській грі. Здавалося б, що це одне і те ж відтворення, одна і та ж середовище - сцена, а результат чимось та й відрізняється. Ця відмінність залежить від внутрішнього і емоційного стану актора, його партнерів, сприйняття акторської гри глядачами, відчуттям цього сприйняття і іншими факторами.

Вважається, що педагог, як і актор, повинен вміти вирішувати професійні завдання в будь-якому стані. Однак це не так. Актор зазвичай перед спектаклем потребує направленому перевтілення в образ героя. Він переодягається, гримується, входить в роль, відмовляючись від усіх своїх проблем, які у нього були до цього моменту. Вихователь такої можливості не має. Він покликаний миттєво включатися в ситуацію, приймати рішення і діяти. Від його діяльності залежить спрямованість і інтенсивність виховного впливу.

Творча діяльність педагога індивідуальна. Перейняти досвід практичної діяльності можна на рівні вміння, але її ефективність і результативність будуть іншими. Вони можуть бути краще або гірше. Результативність багато в чому визначається не тільки педагогічною майстерністю педагога, але і його творчим підходом, своєрідністю особистості. Досвідом можна опанувати, але чарівністю, ставленням до справи, індивідуальним стилем неможливо.

-Професійний відборі (в якій мірі з претендента можна сформувати фахівця);

-організації роботи з молодим фахівцем;

-забезпечення прогнозованого результату;

-підвищення відповідальності фахівців.

Власне принцип культуровідповідності виховання був сформульований Дистервегом. Він звертав увагу на необхідність врахування у вихованні місця і часу, в яких людина народилася і в яких він має жити. Людина - продукт свого часу і його культури.

5. Макаренко А.С. Соч. т. 5. М., 1958.