ФГТ дошкільної освіти

«Доки ми будемо жадати чужих шкіл, книг і обдарувань, ними одними прагнучи
задовольнити наш голод і спрагу? Або вічно будемо ми, як здорові жебраки,
випрошувати у інших народів різні сочіненьіца, книжечки, діктовочкі,
заміточка, отривочкі і бозна що ще »(Я.А.Коменский)

Що таке ФГТ? (Широкими мазками)

«Милий мій, хороший, здогадайся сам» (блеф рамкових програм)

Гіпотеза - розв'язка інтриги. Спасибі Соросу за ФГТ

ФГТ клон «Step by step» ( «Товариства»): прямі докази

Для підтвердження версії про генетичну спорідненість ФГТ і «Step by step» ( «Товариства») займемося звірення текстів, продовжимо пошук явних паралелей і прямих запозичень.

Федеральні державні вимоги, вибачте за тавтологію, більше не вимагають від розробників програм дошкільної освіти фіксації зразків, еталонів у вигляді міцних знань, якими повинні оволодіти діти до того чи іншого періоду онтогенезу. Знань немає! Знання скасовуються разом з вузькими спеціалістами. Якщо немає знань - значить, немає НОРМИ, ОСНОВИ ОСНОВ: ЗАГАЛЬНОГО ДЛЯ РІЗНИХ ЛЮДЕЙ ФОНДУ АСОЦІАЦІЙ І вистав, відданість і міфів, казок І ПІСЕНЬ, ВІРШІВ І потешек, ГЕРОЇВ І негідник; Буденності і елементів ТЕОРЕТИЧНОГО ЗНАННЯ. Вигнаний постулат психологічної теорії діяльності про нерозривну єдність діяльнісного і понятійного аспектів свідомості. Результати діяльності повинні втілюватися в уявленнях, символах, спонтанних і наукових поняттях. Без такого втілення немає цілеспрямованої, осмисленої активності - немає діяльності. Новомосковський ФГТ, вимоги до розділів обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. «Пояснювальна записка повинна розкривати:
1) вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей, які виховуються в освітньому закладі;
2) пріоритетні напрямки діяльності освітнього закладу по реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;
3) цілі та завдання діяльності освітньої установи по реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;
4) особливості здійснення освітнього процесу (національно-культурні, демографічні, кліматичні та інші);
5) принципи і підходи до формування Програми ».

"Повторення мати навчання". У висновку дозвольте тезисно, в телеграфному стилі висловити когерентну (чітку, всередині себе логічну) позицію щодо впровадження ФГТ в наші дитячі садки.

1. ФГТ - ніяка ні модернізація-інновація. а повна і беззастережна капітуляція вітчизняного дошкільної освіти на умовах перемігшого в холодній війні Заходу;

2. ФГТ - це нав'язування західних освітніх стандартів (розроблених для країн-клієнтів і напівколоній, власних масових (муніципальних) дошкільних установ), українським дитячим садам;

4. В якості теоретичного і аксіологічного (ціннісного) заснування програми «Step by step» і ФГТ правомірно розглядати ідеї вальдорфської і монтессори педагогіки.

6. Центральним напрямком удару ФГТ є українська традиційна педагогіка (включаючи радянську педагогіку в період від розгрому педології до горбачовської перебудови); а так само не здалися, що продовжують боротьбу в тилу тимчасово торжествуючої п'ятої колони Заходу, справжні вчителі та вихователі - повпреди та зберігачі високою російсько-української культури;

7. Сорос грошей на вітер не кидає. Дії Сороса політично мотивовані. Сорос і високопоставлені представники його фонду не раз висловлювалися в тому сенсі, що педагоги - найбільш консервативний елемент, своєю прихильністю до традиційних «тоталітарним» цінностям, що гальмує повномасштабні радикальні реформи за рецептами МВФ, Світового банку та інших подібних міжнародних структур;

9. Через ФГТ запущено знищення конкурентних, визнаних усім світом переваг радянського і, почасти, українського дошкільної освіти;

10. Таких, за великим рахунком, чотири:
- вичерпна дескрипція (опис) культурних зразків ЗНАНЬ (А не міфічні інтегральних ЯКОСТЕЙ І КОМПЕТЕНЦІЙ), якими діти повинні ОБОВ'ЯЗКОВО опанувати на тому чи іншому етапі онтогенезу;
- точні, повноцінні «конспективні» програми (мета і покроковий, детальний, ясний алгоритм досягнення);
- «Предметний» підхід до проектування програм (ніяких хаотізіруєтся свідомість «комплексів», збивають з пантелику «предметних областей»);
- організація предметних і сюжетно-рольових ігор, як провідної діяльності дошкільнят, з плавним (через дидактичні ігри), переходом до «зоні найближчого розвитку» старших дошкільнят - ЗАНЯТТЯ. Заняття здійснюються «вузькими» СПЕЦІАЛІСТАМИ - добре розбираються в своєму ПРЕДМЕТ. Знання, вміння і навички транслюються дітям як за допомогою класичного традиційного пояснювально-ілюстративного методу, так і шляхом організації «власної діяльності дітей»;

12 мімікріруя, прикриваючись культурно-історичної, діяльнісної психологією, ФГТ фактично дискредитує саму перспективну, дійсно інноваційну, венчурну філософсько-психологічну наукову школу (укупі з відповідними педагогічними технологіями) в очах широкої громадськості;

13. Не декларативно, а реально, вихователь «дитячого садка майбутнього» позбавляється можливості спрямовувати розвиток дитини до культурних зразків, змушується сліпо слідувати «інтересам», потурати «миттєвим» бажанням, працювати виключно в зоні «актуального розвитку» виховуваних, в спонтанному, реактивному режимі;

14. Відмова від фіксації зразків і цілей розвитку дітей у вигляді знань, рівносильний відмови від власної культурно-історичної та світоглядної ідентичності;

15. У середньостроковій перспективі введення ФГТ є «відволікаючий маневр» для комерціалізації і приватизації закладів освіти;

16. У короткостроковій перспективі ФГТ - найпотужніший деструктор. Дитячі садки, вимушені займатися невластивими їм функціями, розробляти власні програми, ще більше загрузнуть в формалізмі, канцелярщину ( «не до дітей»), аматорських антинаукових експериментах, випробують відтік останніх кваліфікованих кадрів;

17. Паралельно, повного переформатування під ФГТ, піддасться система підготовки вихователів-бакалаврів. Справжньою метою бакалаврату є «варваризація» вищої школи. Справжньою метою «нової» системи підготовки педагогічних кадрів стане недопущення відтворення типових для нашої і світової гуманістичної культури, вчителів і вихователів (подвижників, професіоналів з широким загальнонаукових кругозором, системним мисленням, багатою емоційно-потребностной сферою, бажанням служити своєму народові, на терені виховання патріотичних громадян великої і самобутньої країни);

18. Сліпе слідування ФГТ вкрай ускладнює формування у вихованців вищих довільних і опосередкованим КУЛЬТУРОЮ психічних функцій, навмисно «зупиняє», «консервує» все спонтанне, реактивне, емоційно-афективний в особистості виховуваних, відвертає від планомірного праці, від подолання труднощів ( «вчення - із захопленням ») унеможливлює появу мотивації до навчальної діяльності (так, як її розумів В. В. Давидов).

19. Нестримна індивідуалізація дошкільної освіти призведе до остаточного підриву, сегментації єдиного освітнього простору. Відсутність загального фонду імперативно одержуваних нормативних зразків, які закладаються освітою з самого дитинства, означає розрив глибинних, системоутворюючих культурно-світоглядних зв'язків. Зв'язків міжрегіональних, міжконфесійних, між різними класами і стратами;

20. Втрата норми і вертикалі неминуче обернеться підривом:
- взаєморозуміння між людьми, що належать до одного покоління;
- гідних відносин (боргу-відповідальності перед Батьківщиною і долею (історією)), між вихователями і виховуваними; предками, - нині живуть, - і нащадками.

При зазначеному вкрай негативному розвитку ситуації (якщо ФГТ реалізується в повному обсязі) багатонаціональний український народ буде остаточно зведений до «населення», роздроблений на конгламерат несамостійних, залежних від Заходу, ворогуючих між собою племен і субкультур нижчого порядку, і Україна зійде з історичної сцени як цивілізаційна альтернатива Заходу і Сходу.
Не бувати цьому. Велика Україна, а відступати нікуди, позаду - дитячий сад!