Екологічний підхід в системі психолого-педагогічної освіти - фундаментальні дослідження

ЕКОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД В СИСТЕМІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

1 Філія ФГБОУ ВПО «Тюменський державний університет»

професійна підготовка педагогів

Екологічна ситуація в XXI столітті відрізняється гостротою, суперечливістю, зростаючими кризами не тільки в соціоприродним середовищі, а й кризовим станом самої людини, обумовленим сформованим способом життя, потребами, поведінкою. Тому виникає необхідність в перетворенні особистості, переорієнтації її на розумне взаємодія з навколишнім середовищем.

Величезне значення в розвитку екологічного підходу в теорії і практиці психолого-педагогічної діяльності зіграло уявлення про відкриті системи. Під відкритою системою В.М. Зеліченко розуміє систему, яка обмінюється з навколишнім середовищем енергією, речовиною та інформацією [8, c. 81]. Що стосується нашої психолого-педагогічної діяльності такими системами є «учитель - учень», «учень - учень», «учитель - батько» і ін.

Звернемося до сутності екологічного підходу. Екологічний підхід - це:

Реалізація екологічного підходу передбачає:

# 9679; розвиток студентів засобами системного освоєння світу природи;

# 9679; організацію діалогу людини і світу природи;

# 9679; створення умов для вивчення і розуміння учнями природи і себе як цілісної системи;

# 9679; використання «моделі випереджаючої освіти», яка співзвучна ідеї становлення ноосфери, оскільки передбачає «Не відставання свідомості від буття і освіти - від життя, а їх випередження».

# 9679; підвищення екологічної культури, активності населення у вирішенні екологічних проблем;

# 9679; розуміння реальної екологічної ситуації ».

Найбільшу обізнаність в питаннях екологічної політики проявили респонденти у віці від 20 до 40 років, в тому числі і студенти, які відзначили, що основним джерелом інформації про екологічну політику є їхні навчальні заклади. Більшість респондентів виділили недостатній (або вкрай низький) рівень освітлення в засобах масової інформації (ЗМІ) проводяться державою заходів щодо охорони і відновлення навколишнього середовища. В першу чергу це говорить про те, що екологічна просвіта має стати пріоритетним напрямком державної стратегії сталого развітіяУкаіни і систематизирующим фактором педагогічного та психолого-педагогічної освіти.

Б.Д. Белан зазначає, що «ефективна реалізація екологічної політики та переходУкаіни до сталого розвитку можливі в результаті радикальної зміни світогляду, системи суспільних цінностей і уявлень в галузі охорони навколишнього середовища, раціонального природокористування та розуміння особливостей розвитку свого регіону» [1, с. 9].

А.Ю. Белогуров зазначає, що «екологічний підхід пов'язаний з принципом регіоналізації, який виступає домінуючим фактором розвитку освітніх систем, реалізація якого означає новий етап становлення варіативної освіти на території современнойУкаіни» [2].

Регіоналізація психолого-педагогічної освіти:

- визначається включенням інформації про специфіку розвитку, особливості життя свого регіону в досліджувані навчальні дисципліни професійної підготовки педагогів;

- спрямований на розуміння необхідності порятунку навколишнього людини природи, більш глибоке усвідомлення екологічної ситуації, формування екологічного світогляду та екологічної культури особистості майбутніх педагогів;

- здійснюється через використання місцевого специфічного матеріалу і безпосередньо пов'язана з практичним досвідом людини.

Особистий екологічний досвід як сукупність відбулися екологічно значущих, емоційно насичених взаємодій людини з навколишнім світом, що зафіксували в його пам'яті і схильних до трансформації в мотиваційну сферу, впливає на виховання гуманістичної спрямованості особистості учнів [6, с. 16].

Актуалізація життєвого екологічного досвіду з урахуванням регіональності дозволяє виявити запас знань учнів, визначити інтелектуальний потенціал окремої особистості, колективу в цілому.

Вищесказане дозволяє позначити пріоритетні напрямки психолого-педагогічної діяльності в процесі професійної підготовки педагогів:

# 9679; організація пізнавальної, творчої, трудової та дозвіллєвої діяльності, створення ефективних умов для спілкування учнів один з одним, що навчаються і педагогів зі світом природи;

# 9679; знаходження для кожного учня відповідно до його внутрішнім потенціалом «каналу» для самореалізації «по любові, бажанням, потребам» на основі особистісної мотивації, не забуваючи, що задоволення - причина розвитку;

# 9679; формування екологічних переконань, яке може бути здійснено тільки в процесі власної діяльності учнів, організованої на місцевому, регіональному матеріалі;

# 9679; екологізація педагогічного середовища, що сприяє формуванню екологічно культурної та компетентної особистості, яка виступає як найважливіша умова ефективності психолого-педагогічної освіти.

Ефективний розвиток особистості в процесі використання екологічного підходу в системі психолого-педагогічної освіти вимагає дотримання цілого ряду найважливіших умов:

# 9679; опора на народні традиції, народну мудрість, народну моральність і народну педагогіку;

# 9679; вміння співвідносити локальність своїх дій з глобальністю їх наслідків і прогнозувати розвиток ситуацій в просторі і часі, мислити масштабами свого села, міста, регіону;

# 9679; відчувати причетність власного «Я» до подій глобального характеру.

Це досягається за рахунок вивчення прикладів, близьких навчаються в повсякденному житті, і практичної діяльності, спрямованої на усунення витоків і наслідків екологічно необдуманих рішень людини, пов'язаної з підтриманням і поліпшенням стану соціоприродної середовища.

Вищесказане підкреслює значимість екологічного підходу в психолого-педагогічній освіті, так як саме через нього можна отримати цілісне уявлення про свою малу батьківщину, її біологічне різноманіття, природних ресурсах і виробництвах, громадському та культурному житті, природоохоронних властивостей, про роль і місце регіону вУкаіни і світової цивілізації, а також направити свідомість сучасної молоді, підростаючого покоління на суб'єкт-суб'єктні відносини в системах «людина - природа», «людина - людина», «людина -общество ».

Ця думка наголошує на тому, що сучасному суспільству потрібна особистість з високим рівнем екологічної культури. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях, щоб виділити специфіку такої особистості, з'явився термін «екологічна особистість». С.Д. Дерябо визначає екологічну особистість як особистість, котра має екоцентричний тип екологічної свідомості.

Екоцентричний тип екологічної свідомості - це система уявлень про світ, для якої характерні:

1) орієнтованість на екологічну доцільність, відсутність протиставлення людини і природи;

2) сприйняття природних об'єктів як повноправних суб'єктів, партнерів по взаємодії з людиною;

3) баланс прагматичного і непрагматического взаємодії з природою [3, с. 156].

Характеризуючи екологічну особистість, С.Д. Дерябо вказує на її відмінні риси:

# 9679; екологічна обережність, що припускає дбайливі дії при втручанні людини в природні цикли;

# 9679; екологічна помірність - брати у природи рівно стільки, скільки тобі потрібно, і не більше;

# 9679; екологічна активність - впливати на інших людей і суспільство з метою запобігання можливим негативним наслідкам їх діяльності на світ природи.

На питання «Чи цікавитеся Ви подіями, що відбуваються в сфері екології?» Більше половини респондентів (58%) дали відповідь «коли як». Частка студентів, які активно цікавляться подіями, що відбуваються в сфері екології, склала всього 15%. 16% студентів цікавляться тільки тими питаннями, які мають до них безпосереднє відношення, і 11% - не цікавляться екологічними питаннями.

Питання «Які екологічні проблеми Вашого регіону, Укаїни в цілому викликають у Вас найбільше занепокоєння?» Показав, що: 64% респондентів стурбовані «забрудненням повітря», 55% - «забрудненням водних ресурсів», 47% - «вирубкою лісу», 35% - «зниженням біологічного різноманіття», а також 30% - «лісовими пожежами». Дані результати дозволяють нам говорити про що виявляється тривожності за майбутнє стан природного середовища, але без участі в екологічних та природоохоронних заходах, тому виникає потреба в залученні студентів до природосообразной діяльності шляхом підвищення мотивації до участі в таких заходах. Підвищити мотивацію студентів, на думку С.Д. Дерябо і В.А. Ясвіна, можна через розвиток суб'єктивного ставлення до природи [9, с. 132].

Серед основних причин екологічної кризи 65% респондентів відзначають «забруднення людиною навколишнього середовища», 32,1% «безконтрольне винищення природних ресурсів», 37% «відсутність ефективної законодавчої бази в сфері охорони навколишнього середовища», 21% відзначили «екологічна свідомість людини, спрямоване на прагматичне використання природних ресурсів ». У цьому випадку виникає необхідність безпосереднього введення студентів в соціоприродне середу з метою його наближення до природності і природність (натуралізму).

Абсолютна більшість студентів (78%) вважає, що поліпшення екологічної ситуації в країні залежить від самого населення, 52% респондентів вважають, що на поліпшення екологічної ситуації в країні та її регіонах здатні вплинути природоохоронні структури і громадські екологічні організації.

На питання «Чи здатні дії, що вживаються в даний час органами влади в галузі охорони навколишнього середовища, привести до позитивних змін найближчим часом?» 64% респондентів відповіли «швидше за все, немає», 11% - сказали «так» і 14% « скоріше за все так". Про особисту участь у поліпшенні екологічної ситуації заявили 34%, тоді як 43% відповіли «надати рішення проблеми компетентним органам», 11% готові змінити місце проживання з метою пошуку екологічно безпечного середовища.

Серед складових елементів екологічної культури студентами обрані: екологічні знання - 94%, екологічні навички - 87%, екологічно доцільну поведінку - 76%, також відзначені - екологічні переконання (54%), екологоорієнтованого діяльність (43%), прагнення до екологічного самоосвіти - 35 %. Отримані результати показують потенційні бажання студентів підвищити свою екологічну грамотність і культуру при психолого-педагогічному супроводі їх в освітньому процесі. У зв'язку з чим необхідним стає використання різних видів професійної підготовки.

Так, 76% респондентів відзначили традиційні форми професійного навчання (лекції, семінари, практичні заняття, навчання в профільних вузах, підвищення кваліфікації, стажування тощо), а також дистанційне навчання (8%), короткострокові семінари з актуальних проблем (6 %), безперервне самоосвіта (10%). Однак з метою підвищення якості професійної підготовки необхідно включити інтерактивних форм і методів навчання.

Продуктивне й ефективне формування екологічної культури і компетентності може відбуватися лише при максимальному використанні різноманітних форм екологообразовательного процесу. Активне включення особистості людини необхідно починати вже в дошкільному (83%) і молодшому шкільному віці (17%); а протягом безперервної освіти і виховання людини необхідна загальна екологізація всіх навчальних дисциплін (92%).

З боку студентів прозвучали і пропозиції по модернізації системи еколого-педагогічної підготовки, представлені в таблиці.

Представлені результати свідчать про недостатність використання інформаційних, екологічних, педагогічних технологій, а також про відсутність зв'язку теорії і практики, знань і досвіду.

На думку А.В. Гагаріна «здійснення професійної діяльності педагога сьогодні має враховувати екологічний аспект, для чого він повинен володіти такими якостями особистості, які сприятимуть здійсненню професійної діяльності з позицій її екологічної доцільності» [4, с. 64].

Таким чином, в процесі професійної підготовки педагогів необхідно приділяти увагу впровадженню екологічного підходу в систему психолого-педагогічної освіти у вищій школі, зокрема:

# 9679; включенню студентів у максимально різноманітні види екологоорієнтованого діяльності (в рамках навчальних занять, позанавчальної зайнятості, самостійної роботи);

Екологічний підхід в системі психолого-педагогічної освіти формує нову освітню парадигму, метою якої стає професійна підготовка педагога як екологічної особистості, яка вміє впливати на інших людей і суспільство, передбачення негативних наслідки їх діяльності в соціоприродним середовищі.

Єгорова Г.І. д.п.н. професор, завідувач кафедри хімії та хімічної технології Тобольського індустріального інституту, філія ФГБОУ ВПО «Тюменський державний нафтогазовий університет», м Тобольськ;

Харітонцев Б.С. д.б.н. професор кафедри біології, екології та методики викладання природознавства, філія ФГБОУ ВПО «Тюменський державний університет», м Тобольськ.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)